“El comportamiento empático del médico, es decir, ‘la capacidad de percibir en el entorno conocido y habitual aquello que su paciente puede sentir’, es posible aprenderse”

Una investigación basada en un programa de entrenamiento diseñado en la Hardvard Medical School por Helen Riess y un grupo de colega. Esto señala cómo es posible ‘enseñar sentímientos de afectividad’ en adultos cuya labor depende cualitativamente en la comprensión de las señales del lenguaje no verbal.

Se manejaron módulos de trabajo de 60 minutos, y en solo 3 meses se contrató la mejoría. El clínico era capaz de sentir afectivamente la realidad que vive otra persona y por tanto dispondrá de más estrategias para ayudarle.

Este proyecto es compatible con el objetivo del Laboratorio de Inteligencia Adquirida

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El Jazz supone la improvisación por excelencia mientras se interpreta una melodía. Los músicos (se) recrean continuamente una armonía que no se rompe. Cada instante nace una obra distinta, a pesar de lo que perciba el profano. Si se considera este hecho, y los beneficios del Jazz para el cerebro son ciertos, podemos concluir que hasta ahora no habíamos sido conscientes de que improvisación equivale a creación. Si apostamos por esta filosofía educativa, lo que John Ratey denomina ‘fenómeno click-on, click-on’, refiriéndose al ratón del ordenador o a la consola, es lógico afirmar cómo la “cybercultura” de la actual generación.net multitarea puede aprovecharse positivamente.

Los errores se mantienen en la mente Clinica cuando se simplifican los conceptos

Dr. Julian Vaquerizo, 21/06/2012

La experiencia Clinica te proporciona tal cantidad de aportaciones y detalles que, siendo minucioso en su interpretación, nos permite entender con una claridad excelente la paradójica parte de nuestro ciclo vital más compleja, el día a día de la vida cotidiana. Para comprender a qué me refiero no hay más que pensar en lo fácil que es explicar a cualquiera familia que su hijo padece una neumonía, ¡incluso da la sensación de que entienden esa radiografía que se les muestra como si se tratara de la prueba necesaria!. Sin embargo, después de tantos años la mayoría de profesionales, algunos muy cualificados, insisten por ejemplo, en la importancia del gateo en el desarrollo de un niño sano, sin tener en cuenta la variabilidad evolutiva sobre la que se pronunció Illingworth y más tarde mi maestro el Prof. Emilio Fernandez Alvarez del que surgiera el Test de Desarrollo Haizea-Llevant. Por cierto, ¡yo mismo no gateé! y, aunque con 8 meses ya deambulaba solo, no disfruto de mayor capacidad cognitiva que cualquier otra persona.

Una de las tareas de la psicobiologia que practico consiste en interpretar para la familia el contenido de un informe, para ellos anárquico, sea de tutoría o de orientación, y mostrarselo en la armonía melódica que ellos entienden. Como el que aportaron del alumno K.M., que mientras describe una inteligencia normal cae en el reiterado error de apuntar el conocido “…pero bastante vago”. Un especialista debe dudar de ese comentario y en todo caso preguntarse por las dificultades que tiene para aprender pero que camufla con un “…es que no me gusta leer”, “…es que no le gusta el colegio”, etc. y analizar con qué motivación se ha cimentado esa perdida de interés por lo que se explica. En el documento añaden ¿…viene contento a clase…(y luego se desanima) y no le interesan los trabajos hechos aquí?. El desanimo aumenta porque no recibe ningún elogio, de ahí que “…en 4* de Primaria empezó a quedarse rezagado”.

Aun así no se considera que lo deba ver el equipo de orientación del centro porque “…no tiene nada”, y le dice “…Señorita, no me gusta estudiar. A mi me gusta estar en el campo, con mi padre”. O si se le da una bicicleta para desmontarla también es feliz. En resumen están definiendo ‘El elemento’ donde están las habilidades que describió Robinson. Se trata del estilo de aprendizaje no verbal, por ello si queremos que entienda qué es un triángulo hay que dibujarselo y sobre sus trazos explicarlo.

Por supuesto, no podía faltar la culpabilidad hacia la abuela que cuida de su higiene, va con él a las excursiones,…¿Sabían que las competencias sociales y emocionales se correlacionan con su estilo de aprendizaje?. Y, lo más importante, la autoestima es el pilar que sostiene al resto de competencias que esconde como un tesoro, temeroso de que se lo roben quienes tenían la responsabilidad de educarle.

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La carencia de constructores creativos traza figuras fantasmagóricas imaginarias

Julian Vaquerizo-Madrid
18-6-2012

La consulta de David se debió a una sospecha inicial de TDAH-I ó TDAH-DA, fenotipos extintos ya.
Como indica el propio colegio, su Cociente intelectual de 73 (total) está en la Categoría Límite -evitemos eso de Border line. Aunque lo que no se menciona es que ambos supuestos, no siendo del todo incompatibles, es la misma superficialidad que muchos profesionales aplica a esa problemática sea lamentable.

Hace poco escuché un documental sobre el aprendizaje creativo, algo que no está limitado a músicos y poetas, esto es, creatividad no es sinónimo de arte. Varios técnicos concluyeron en lo necesario de la motivación y del aprendizaje primario al servicio de una idea surgida de una sola chispa de ingenio, en cómo esa idea se convierte en un proyecto útil, ademas de apasionante, aunque para ello nuestro sistema noradrenergico deba evitar focalizar en exceso la atención, permita generar cierta dispersión que reúna la información aprendida en cada porción cerebral. Es solo entonces cuando surge la creatividad.
Es decir, tenemos una Atención Variable o Inconstante, circunstancia que dificulta alguna actividad que no impida la dispersión pero que más que déficit como tal habíamos concebido, configura un espectro que va desde la dispersión perniciosa a la Hiperfocalización pasional que nos informa de cual es elemento en el que mejor se mueve el individuo.
Pero si volvemos a David, cuando el Psiquiatría le sustituye otro metilfenidato por una formulación OROS de 54 mg a sus 8 años, y Fluoxetina 1/2 comp. En destino y almuerzo por su conducta emocional y social (miedo a los animales!!!!) me pregunto: ¡Qué fácil es confundir miedo, fobia y fobia social con la hipervigilancia de algunos chicos que manifiestan tan pobre y escaso estado de animo!

Dejo las respuestas para que el lector piense en ello. Y una mas que resulta obvia: ¿Alguien sospecha todavía que padece TDAH?

La quinta cruzada guarda el archivo secreto de la interpretación neurocientifica, por Julán Vaquerizo-Madrid

Artículo en preparación. Disculpen las molestias.

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500 años guardan los secretos de La Capilla Sixtina

La Armonía Estética
Según la RAE procede del griego sensible (*)

El placer estético es la capacidad de valorar la belleza y elegancia del arte:
N. del Autor: Es necesario:
1) Cierta habilidad para organizar el cruce sensorial de cada estímulo 2) Un desarrollo cognitivo sinestésico, necesario para percibir sensaciones 3) Una red neuronal cerebral a través de la que puedan circular y consolidase en la memoria a largo plazo los datos obtenidos de la percepción sensorial 4) Pero sería una pérdida de tiempo y un desperdicio de tejido cerebral si esa información que fluye por las autovias neuronales no fueran capaces de intercambiarla por su sentido metaperceptivo, si se nos permite ese neologismo. Las sensaciones no pierden lo sustancial de la información.

El placer estético es la capacidad de valorar la belleza y elegancia del arte
N. del Autor: Es necesario:
5) En toda sinestésica solo cambia el continente, jamás el contenido:
5.1) Cómo conseguir la percepción de que un gato está triste y azul cuando leemos los el poema de Roberto Carlos para alcanzar dicha sensación 5.2) No es fácil comprender que un estado de ánimo o un sonido puedan verse en colores. Pero resulta más difícil entender que ánimo y sonido combinados adquieran un formato sensorial distinto. Esto es precisamente lo que le sucedía a Mozart, el genial músico, mientras escribía y mezclaba la nota musical Fa, a la que ‘oía’ de color amarillo, mientras trataba expresar en algún punto de la obra un sentimiento determinado.

La Estética es una ciencia cuando explora la teoría que la define, aunque completa sus conclusiones cuando a ese método aporta su segundo rol investigador, un necesario papel de observatorio complementario mucho menos pragmático, que describe a la estética como la Disciplina filosófica del arte, decir, de la armonía de la belleza o la elegancia.

Algunos movimientos socioculturales son reconocidos por su particular estilismo temático, es la estética del modernismo. La armonía y la presencia, agradables a la vista, describen a la belleza en detrimento de una actitud mucho más cómoda.
Lo estético se siente física y moralmente por medio de los sentidos;la sensibilidad estética (del lat. sensibilis) es percibida por el entendimiento racional y puede causar sentimientos de pena o de dolor hasta el punto de que quien lo percibe se deja llevar fácilmente por las emociones

La sensibilidad en la música se relaciona a la séptima nota de la escala diatónica, uno de los 3 géneros del sistema musical: 2 tonos y 1 semitono (RAE)

Inteligencia Práctica: Memoria de Trabajo Visual-Verbal: El Pensamiento Creativo
La chispa del ingenio, y en particular de la picaresca, describen el resultado de manejar eficazmente el modelo analítico de la lógica. La chispa de la genialidad, donde reposa lo esencial de la creatividad espontánea -pilar definitivo de la inteligencia práctica- es el Pensamiento Creativo

Recursos, trampas cognitivas y secretos de la creatividad
del artista para conseguir la percepción sensorial deseada o esconder información íntima, tan profunda para él mismo, que al pasar inadvertida alcanzaría la eternidad: la inmortalidad. Da Vinci es la
diferencia de este rasgo con las Sinestesias.

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500 años guardan los secretos de La Capilla Sixtina

INTRODUCCION
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Al llegar a San Pedro en el Vaticano creí que nada del interior me sorprendería tras haber contemplado aquella grandiosidad arquitectónica. Me equivoqué del mismo modo que cuando entré en la Sagrada Familia de Barcelona, en la que debo reconocer que lo que me asaltó fue una sensación de vértigo difícil de explicar. San Pedro es una obra digna de contemplar desde su plaza, pero nada comparable con lo que ‘esconde’.
He de confesar que no sentí vértigo sino paz interior, una paz que va más allá de lo espiritual cristiano y que no alcanzo a transcribir con palabras. Especialmente cuando en un rincón y tras un cristal, necesario que la previene del vandalismo, te acercas a la Pietà de Miguel Angel. Tallada con tal respeto y maestría que a mi hijo Daniel y yo nos hizo romper la agonía cuando brotaron en el rostro algunas lágrimas, respuesta de la belleza en su plenitud, de la sensibilidad que la pulcra escultura transmite y de la sensación de estar viendo más que una escultura, la secuencia misma de aquel momento agónico que vivió María con el cuerpo inerte de su hijo muerto. El dolor de una madre cuando su hijo fallece ante sí de forma cruel y despiadada. En ese momento el espectador de la obra no ve en la Piedad de San Pedro la interpretación religiosa sino el dolor en sí mismo, como tal vez quería el autor.

Aquí empieza un relato-investigación sobre la obra pictórica más maravillosa que yo, en mi escaso conocimiento, he llegado a contemplar.

Musicoterapia (1)

Este breve DVD, pronto Podcast, es la presentación audiovisual de la Escuela de Terapia Musical Aplicada. El texto que se irá incorporando a esta sección de http://julianvaquerizo.wordpress.com/ les ayudará a profundizar y comprender esta terapia complementaria que resulta tan útil en patologías leves: dificultades del aprendizaje, trastornos de la coordinación motora amplia o fina-adaptativa (grafomotricidad), TDAH, TANV, lenguaje y lectoescritura-dislexia, o en casos de pobreza en habilidades sociales y emocionales.
Esta primera parte del capitulo intentará poner orden a algunos de los falsos mitos arraigados, despejar la idea que asocia el uso de esta técnica solamente para el enfermo grave, como al que padece autismo, en los que no hay nada que perder cuando se aplica y en quienes siempre podremos esgrimir cierta garantía de proporcionar algún beneficio, al menos (usando la ironía) se mantienen entretenidos. No cabe duda que la música está unida al desarrollo del ser humano, a su propia evolución entre las especies, aunque solo produzca un estado de serenidad y sosiego en quien la escucha. Las Neurociencias han demostrado que eso es tan solo la punta del iceberg, porque la armonía del sonido (o del silencio!!) es capaz de facilitar habilidades necesarias durante cualquier etapa de la vida y numerosos beneficios para el cerebro.

El Centro Capacitas de Badajoz y los grupos de profesionales asociados a él, en este caso el Centro de Promúsica SL (donde se ubican las aulas ) y el Centro Vocalex (a través de su magnífico equipo de logopedas, especialistas además en atención temprana, habilidades funcionales y autismos), con la Coordinación de Félix Estévez Díaz -Subdirector en Capacitas y docente especialista en Pedagogía Terapéutica-, la colaboración, asesoría y supervisión como Psicóloga Clínica de Maria Jesús Vázquez han hecho posible un Programa que se mantiene ya desde hace casi 3 años dándonos satisfacciones por sus resultados.

Contacto y Citas:
Felix Estevez (subdireccioncapacitas@gmail.com)
Teléf. 924232362

http://julianvaquerizo.wordpress.com/

Gracias a José María, Director de Promúsica por su acogida y por confiar en mi -nuestro- proyecto. Con él no debo olvidarme de nuestra excelente educadora especial y Master Musicoterapeuta, al personal de Vocalex por su profesionalidad, y a todos aquellos que trabajan duro en Promúsica, por su ánimo, respeto, simpatía y por el trato que siempre dispensan a esta gran familia.

Concepto de Musicoterapia

El concepto más conocido por todos por Musicoterapia tiene alguna connotación fonética que lo acerca peligrosamente al de ‘aplicación alternativa no medicinal’ y a creencias parecidas. Lejos de ello, la investigación musicológica nos ha mostrado el verdadero cometido de un área del saber aplicable a una diversidad de parcelas de la neuropatología tan extensa como útil, olvidando mitos de tan escasa profundidad técnica que sólo producen una sonrisa. Y hago referencia a la idea falsa de entender al aprendizaje musical como el fin en sí mismo y no como el medio que manejamos para llegar al objetivo. Si bien es cierto que cuando aprendemos a interpretar un instrumento dotamos al cerebro de una seria finita de cualidades, la ‘musicoterapia’, o como a mí me gusta referirme técnicamente, entre otros conceptos, el mundo de la ‘Terapia Psicobiológica Musical’ nos sigue aportando y descubriendo posibilidades complementarias y no alternativas, como ya lo hace, por ej., la nutrición, con el descubrimiento de los Alimentos Funcionales como los acidos grasos Omega 3 DHA/EPA, y su relación con la neuromodulación y la plasticidad cerebral. En esta sección intentaremos proporcionar los medios para hacer esta técnica más comprensible sin separarnos de la Tecnología Neurocientífica y su ‘alma mater’ la neuroestética.

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